多动症儿童在婴儿期很难喂养，经常哭闹不安，到了爬和走路的年龄，更像一枚不定炸弹，不好好看着他，任何时候都会有危险，通常父母身心疲惫。入学后，在集体生活中，多动症儿童没有耐心。他们可能与同学交往不好，性格冲动，容易打架，甚至注意力不集中，以致不能专心学习，学业成绩差，对学校失去兴趣和信心，不受学校老师和同学的喜爱。这种情况经常影响父母的情绪。缺乏对多动症的常识会导致不恰当的父母教养方式，进而强化多动症儿童的问题行为。

　　虽然多动症儿童的活动随着年龄的增长而减少，但其注意力不集中、冲动和多动的特征基本不变。一些学者认为，多动症最严重的时期是青春期。虽然这一时期的活动量有所减少，但儿童处于叛逆阶段。如果没有正确的引导，他们很容易走错路。由于多动症儿童渴望尝试别人不敢尝试的行为，如打架、抢劫、吸毒、创新等;再加上儿童时期对多动症儿童的不断挫折和缺乏关爱，他们的行为问题会持续到成年，甚至可能恶化为“反社会人格”;他们易患焦虑等情绪问题，自杀风险较高。相关研究表明，ADHD患儿接受标准治疗、家庭和睦、ADHD水平及行为障碍的结合是决定ADHD患儿预后的四个主要因素。

　　我国大多数多动症儿童处于普通教育环境。由于多动症儿童往往伴随着冲动和过度的活动，在学校，他们往往不能集中精力，不能完成分配的任务，中断老师的讲课，或突然走出教室里，这不符合课堂纪律，并有一些学术上的困难。这不仅使教师在课堂上感到困难，而且使他们不受学校同龄人的欢迎。因此，多动症不仅影响儿童的个人情感、学习、人际关系和社会适应，而且对教师也有挑战。因此，对多动症儿童进行心理健康教育已成为特殊儿童教育的一项重要任务。

　　目前，即使是学校教育工作者对多动症儿童的认识也相当模糊，对多动症儿童的症状和咨询方法知之甚少。多动症儿童的注意力不集中、多动症和冲动行为往往与学校教育的要求相冲突，导致许多多动症儿童在学龄时被视为问题儿童。虽然ADHD儿童在社会生活中的问题不容忽视，但学校对ADHD儿童的教育过于重视其学习，忽视了开展心理健康教育，包括学习社会技能以改善其心理行为(如自我控制训练、适当的应对技能、安心等)。自我肯定等)。

　　事实上，如果我们更多地了解多动症儿童的特点，学校教育工作者愿意帮助这些儿童，并运用有效的教育策略来提高他们的适应能力，那么多动症儿童就可以克服他们成长过程中的心理问题，成为未来适应良好的人。因此，为了提高他们的社会适应能力，有必要对多动症儿童进行各种形式的心理健康教育，如适当的社会技能培训。